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融合教育中的“通用学习设计”是什么?
作者:必威betway西汉姆联 来源:必威betway西汉姆联 点击: 发布日期: 2022-05-04 00:07
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betway必威手机用户端|官网主页我们经常会在融合教育的相关文章中看到“通用学习设计”或者“通用设计”这样的字眼。可能你会困惑:如何设计出一种课程、一种上课方式能够同时满足特殊孩子和一般孩子的学习需求呢?那么,今天我们就来详细相识一下:什么是通用学习设计?通用学习设计有哪些设计原则呢?怎么知道自己的课程是不是通用式的呢?看图思考图一主题是“平等”,图二主题是“公正”,图三主题是“可及性”。...
本文摘要:我们经常会在融合教育的相关文章中看到“通用学习设计”或者“通用设计”这样的字眼。可能你会困惑:如何设计出一种课程、一种上课方式能够同时满足特殊孩子和一般孩子的学习需求呢?那么,今天我们就来详细相识一下:什么是通用学习设计?通用学习设计有哪些设计原则呢?怎么知道自己的课程是不是通用式的呢?看图思考图一主题是“平等”,图二主题是“公正”,图三主题是“可及性”。

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我们经常会在融合教育的相关文章中看到“通用学习设计”或者“通用设计”这样的字眼。可能你会困惑:如何设计出一种课程、一种上课方式能够同时满足特殊孩子和一般孩子的学习需求呢?那么,今天我们就来详细相识一下:什么是通用学习设计?通用学习设计有哪些设计原则呢?怎么知道自己的课程是不是通用式的呢?看图思考图一主题是“平等”,图二主题是“公正”,图三主题是“可及性”。

这是三种情况的区别:在第一种情况下,每个孩子都获得完全相同的支持,但有人看不到球赛;第二种情况演示了如何合理分配使用资源让每个孩子都能看到球赛;第三种无需另外想措施所有孩子即可看到球赛的情况则提出了一个令人深思的问题:为什么我们不从一开始就制造让所有人都能使用的工具?使用利便,淘汰障碍——这是通用设计、通用学习设计的基础,也是目的。通用学习设计的观点通用学习设计(universal design for learning,简称UDL),一些研究者也将之称为是通用课程的学习设计(universal curriculum design for learning),是一种设计所有学生都可到场的课程的方法。

但它并不是一个新观点,而是已经履历了二十几年的历史,其最早由一个教育研究组织“应用性特殊技术中心”(the Center for Applied Special Technology,Inc.,简称CAST)在1984年引入,其目的是为了拓展所有学生的学习时机。通用设计这一观点最初是一个修建观点,指的是设计具有最佳可接触性和生产力的情况。好比,梅斯(Mace,1996)提出,通用设计是对产物和情况的设计,这一设计是让所有人都能使用、具有最大可能性、不再需要适应或者特殊化的设计。厥后则拓展到以学习者为中心的课堂。

沃克维斯和麦克莱恩(Orkwis,Mclane,1998)认为,UDL是一种可接触到的方式,通过这种方式,教育人员能够实施所有残疾人教育法案(1975)、障碍者教育法案(IDEA,1997)所要到达的特殊教育要求,并维持效益。UDL勉励“设计教学质料和运动,让在看、听、说、移动、阅读、书写、明白英语、注意、组织、到场以及记着等能力上有很大差异的个体能够到达学习目的,而不需要对课程举行重复调整以满足特殊需要”(Orkwis,1999)。帕雷(Palley,2002)认为,UDL的观点就是相互交织,即所有的革新措施一起开展,这些革新措施包罗整合单元、多感官教学、多元智能、差异化教学、在学校中使用盘算机、基于体现的评估以及其他措施等。

通用学习设计的原则凭据应用性特殊技术中心以及之后其重要成员之一罗德岛大学早期儿童教育教授布莱恩义和道尔顿(Brand,Dalton,2012)的看法,UDL的焦点原则最初是多元表征方式、多元表达方式和多元到场方式,厥后又增加了多元评价方式。以下就从这四个方面临之举行先容。1、多元表征方式(multiple means of representation)多元表征方式,即要求为所有学习者提供差别的获得信息和知识的方式,好比,直接教学、小组讨论、提供差别作业、视觉或者听觉、动觉出现等。

详细来说,就是要为所有学习者在三个方面提供多种选择,即知觉、语言与符号以及明白。知觉(perception)当教师在设计和出现质料、观点以及考试内容时,要思量接纳差别的方式以满足学习者多样化的需要。好比,是视觉出现还是听觉出现,抑或是两者相联合?视觉出现可以使PPT的方式、电子白板、黑板板书、小黑板出现、文字质料等,所出现的内容也可以在颜色、巨细、框架结构、出现时间以及空间结构等方面有所变化;而听觉出现则可以在音量、音调以及语速方面做调整,以更好地满足学生的需要。

语言与符号(language and symbols)教师也可以思量出现时所接纳的语言和符号。好比,在正式教学前,可以先教学生一些词汇、语法和规则;可以使用身体语言、面部心情以及手势,资助学生明白内容;也可以接纳其他非语言的符号方式,好比,对于难以明白的单词增加相关链接、文章内容转化为表格或者为了让学生明白辅助图表或者动画片。

明白(comprehension)启动学生原有的知识可以资助他们明白课程内容,因此,教师在设计时要思量所教内容如何与学生的配景知识相联系,要突出重要信息和关键看法,引导他们举行信息选择和加工,并支持影象和知识的转化。好比,让他们举行头脑风暴,并对他们的看法举行反馈,可以拓展他们原来的认知框架;提供多个规范可以资助学生清晰地明白观点,也能让他们始终保持学习的兴趣和念头;给出许多信息引导学生分析,通过师生互动可以促使他们对信息举行选择和加工;也可以提供脚手架、提示来资助学生明白相关内容;教师也可以设计同伴或者辅助来引导学生学习课程内容;而影象和知识的转移则可以通过教师提供的检核表、新内容与旧知识的联系等方式来获得支持。名词解释脚手架对于学习者来说,教师或者其他具有越发熟练技巧的个体可以为他们提供须要的支持,以便让他们学习重要的技术。

在修建领域,脚手架可以让工人爬到更高处举行高空作业。在教学或者学习领域,为学习者提供多种支持即脚手架,可以让他们从自身已有履历出发,在更高水平或者更多维度上到场到学习历程中,并将新内容化为自己的新履历。

2、 多元到场方式(multiple means of engagement)多元到场方式,即要吸纳所有学习者的兴趣,提供适当的挑战并增加他们的学习念头,以支持学生主动地到场到学习中。教师在设计课程时,要思量学生的差别需要、学习气势派头、能力和兴趣的差异,以保证所有学习者的需要都获得处置惩罚。

在此方面,要思量三方面的内容,即吸纳学生的兴趣、维持努力和恒心以及自我调整。吸纳学生的兴趣(recruiting student interest)教师在设计课程时,要使学习与学生小我私家相关,换句话说,就是要将学生的生活纳入到课程中、举行个体化设计,这样可以使课程与学生的生长阶段和能力、多元化的配景以及原有的知识发生社会性关联,而且是适当地。教师也要给予学生自由,学生可以设置他们自己的学习目的,可以选择自己的信息工具以及完成作业的时间温顺序,换句话说,对他们的要求是具有弹性的,可以发生变化。

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维持努力和恒心(sustaining effort and persistence)教师要改变挑战和支持的水平,让学生不停地努力学习。在这个课堂里,教师要强调与同伴的互助和相同,勉励学生不停努力、训练直到掌握。因此,课堂的目的要被清晰、明确地转达,学生要权衡他们自己在目的告竣方面的乐成水平。

对学生的反馈要一致而且要经常给予,学生的自我评价要与成人、同伴助教的评价联合在一起,这些反馈可以资助学生确定未来的目的。自我调整(self-regulation)教师要通过种种方式来造就学生的自我调整技术,好比使用提示、注释、检核表、便条或者其他工具来支持学生专注于任务和自我调整的行为。这样,学生就能学会设置他们自己的学习目的、监控自己的学习希望情况,并对自己的掌握水平举行自我评价。在通用学习设计课堂里,学生要学会使用一些工具,好比,图表、录像机、录音机、检核表、教师的反馈等工具,来收集并确定他们自己的行为。

3、多元表达方式(multiple means of expression)多元表达方式,即课程设计时要为所有学习者提供另一种体现他们知道什么的方式。这也意味着要提供多种、非传统的评价方式,好比,口头表达、视觉出现、身体展示等。在这一方面要思量三个内容,即身体行动、表达性性能和表达的流利性以及执行功效。

身体行动(physical actions)教师要凭据学生需要为学生提供另一种用身体反映的方式,要思量学生完成任务的速度、时间、行动幅度以及质料,须要时提供多种选择。教师可以提供富厚的感官质料或者接纳其他辅助性技术来支持学生学习。表达性技术和流利性(expressive skill and fluency)教师要允许学生用适合他们生长水平的方式来表达,也要变化用于作文和问题解决的工具、变化支持实践和体现的方式。好比,允许学生接纳口语、书面语、照片、图片等来举行表达。

执行功效(executive functions)教师要为学生举行有效的目的设定提供指导和支持。好比,提供提示、脚手架、检核表、示范等方式,让学生设定真实的、个体化的目的,并自己决议在他们的学习历程中下一步要做什么,勉励学生对自己的学习进度情况举行监控,学生也可以接纳多种治理工具,好比,差别颜色标签纸的记载本、用彩色标志的记载本和文本的页码、检核表、纲领等。4、多元评价方式(multiple means of assessment)多元评价方式,也称为学生明白的多元评价方式(multiple means of assessment of student understanding),即为所有学习者提供多种评价他们明白水平的方式,教师可以在评价的方法、形式、规模或区间水平、作品、反馈等方面有多种选择,好比笔试、书面陈诉、面试等。方法(method)教师可以选择多种方式举行测试,好比面试、写文章、对质料举行分析等等。

也可以思量变化测试所在,好比,在课堂内比力平静的区域或者课堂外、有或者无助教辅助明白测试题目。形式(format)凭据学生需要可以选择提供听觉质料、视觉质料(如照片、图片等)、行动辅助(如手语)等方式。

规模或区间水平(scope/range level)测试内容的规模可以比学生所在年级大,好比,一些学生可以用更庞大的方式对问题举行回覆。作品和效果(product and outcome)对学生提交的作品和完成的效果举行差异化,好比,语文课,学生可以写一篇文章,完成一个戏剧节目、美术作品等。反馈教师可以接纳多种方式对学生举行反馈。


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